Здоровье - медицинский портал Азербайджана

Стоит ли обучать чему-либо детей с раннего возраста? Когда начинать, по какой программе? Как не навредить? Эти и другие вопросы давно волнуют родителей нашего времени. На сегодняшний день миллионы детей начинают обучение с 6 - летнего возраста, проходя подготовку к школе в подготовительных классах. А в детских садах готовятся к школе, обучаясь считать, читать и писать. Не секрет, что часть детей изучает «школьную науку» дома, с помощью родителей. В области физического развития существует колоссальное количество программ начального обучения на основе Школ боевых искусств в нашем случае кунг-фу. Опираясь на данные науки, новые и древние методики обучения детей попробуем ответить на поставленные вопросы.

Чтобы не повредить ребёнку и лучшим образом осуществить замысел для начала разберёмся, в чем проявляется психофизиологическая готовность 6-летнего ребенка к обучению. Прежде всего, в сформированности структур и функций мозга, близких по ряду показателей к мозгу взрослого человека. В подтверждение можно привести следующее. Масса мозга 6-летнего ребенка достигает 90% массы мозга взрослого. Близки характеристики сформированности лобных и затылочных долей мозга взрослого и ребенка этого возраста. Как правило, в данный период, возникает так называемый феномен «волны ожидания» — электрофизиологический показатель мозга. Этот показатель высок при различных процессах и почти до 6 лет не появляется. Замечено, что у детей, испытывающих большие затруднения, например, при решении сложных математических задач, не доступных им, этот феномен отсутствует. Четко выражена к 6 годам асимметрия левого и правого полушарий мозга, так характерная для взрослого. Эти показатели давно установлены в возрастной физиологии. Они позволяют утверждать о физиологической готовности мозга к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения.

Было бы грубой ошибкой считать, что обучение 6-летних по своему содержанию и способам может быть приближено к обучению, как оно сложилось, для старших возрастов. Следует также иметь в виду встречающиеся отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма, опережение или отставание в индивидуальном развитии детей одного возраста. Для решения проблемы надо учитывать и многие другие аспекты.

Для этого возраста характерен довольно высокий уровень сенсорных способностей, связанных с развитием органов чувств. Эти способности выражаются в умении определять размеры предмета, различать звуки, улавливать ритм и т. д. Все это позволяет активнее развивать речь, музыкальные, изобразительные и двигательные операции.

Благоприятные выводы психологов о возможности более раннего начала обучения основываются на способности детей этого возраста выделять существенное, выявлять сходные и различные признаки предметов, явлений. Показательно, что логические суждения возникают в результате предметно-практических действий, в процессе преобразования объектов и выделения скрытых в них свойств. Хочется подчеркнуть, что в этом возрасте наиболее естественной формой деятельности для ребенка является игра. В ней происходит активное самовыражение и развитие всех его духовных и физических сил.

Опираясь на возрастные особенности детей 6 лет, педагогу надо иметь в виду широкую палитру индивидуальных различий возможностей и их способностей. Мастерство в обучении и воспитании как раз в значительной мере выражается в способах индивидуального подхода к каждому ребенку.

Можно с уверенностью утверждать, что обучение с 6 лет разумно и полезно для детей. Но сказать — это еще мало, чтобы решить проблему. Главное — что и как сделать для полноценного развития ребенка и как реализовать. Прежде всего, надо обеспечить условия, укрепляющие здоровье детей. Известно, что и теперь значительная часть детей приходит, в школу с ослабленным здоровьем и даже с хроническими заболеваниями. Семья и детский сад должны проявлять первостепенную заботу о здоровье малышей. Но особого внимания требует начальный, адаптационный период привыкания к новым условиям — условиям обучения. Он обычно захватывает несколько недель. Выяснено, что у некоторых детей он протекает тяжело. Они могут проявлять устойчивую тревожность, раздражительность, плаксивость. Все это сказывается на их нервно-психическом здоровье. Учитель, воспитатель и, конечно, родители обязаны создать для ребенка на этом ответственном рубеже его жизни самую чуткую и внимательную обстановку доброжелательности, заботы, поддержки, одобрения. Все то, что принято называть нормальным психологическим климатом. Важно сохранить его и в дальнейшем общении взрослых и детей. Он вместе с режимом, допустимыми умственными и эмоциональными нагрузками в период адаптации и в последующем как нельзя лучше соответствует требованиям психогигиены, предупреждает нервно-психические срывы.

В режиме дня 6-летнего ребенка особую роль играет полноценный ночной и дневной сон. Суточная продолжительность сна должна составлять 12 ч. Создать условия для дневного сна в школе не так просто. И теперь во многих школах и даже детских садах это не обеспечено, хотя определенно доказано его благотворное влияние на здоровье и умственную активность ребенка.

И, конечно же, в режиме ребенка особо значимы занятия, обеспечивающие достаточную двигательную активность. Доказано благотворное влияние на психику и физическое развитие оптимальных по силе и продолжительности мускульных движений в игре, занятиях физкультурой, спортом, физическим трудом. Велика стимулирующая роль движений тела для работы сердца, легких, всех других органов и обмена веществ в целом. Вот почему предусмотрены для маленьких школьников физкультминутки на всех 35-минутных уроках, 2—3 урока физкультуры в неделю, ежедневные спортивные часы, проводимые на свежем воздухе. В заботу о здоровье ребенка входит выработка устойчивости к болезнетворным воздействиям. Поэтому нельзя забывать о систематическом закаливании, с постепенно возрастающими нормами воздействия факторов среды.

Здоровье ребенка зависит, прежде всего, от правильно организованной жизни, его физического, психического благополучия.

Педагогов и родителей очень огорчают те или иные отклонения в здоровье и развитии ребенка от нормы. Вместе с врачом они, наблюдая за ребятами, обязаны заботиться о здоровых условиях их жизни в школе и дома. К сожалению, в некоторых случаях имеет место влияние неблагоприятных факторов на состояние здоровья 6-летних детей: нередко ухудшается осанка, возникает близорукость, снижается масса тела, уменьшается количество гемоглобина в крови, появляются головные боли, вялость или повышенная раздражительность, снижается работоспособность. Все это возникает в тех случаях, когда не созданы необходимые условия для обучения, не соблюдаются режимные требования, учебная нагрузка не соответствует функциональным возможностям 6-летних детей. Вместе с тем в большинстве подготовительных классов и групп, там, где выполняются все гигиенические предписания и педагогические нормы, здоровье детей не ухудшается, рост и развитие происходят нормально. И если в последующем, с расширением охвата 6-летних детей обучением, будут проявляться в какой-либо форме устойчивые неблагоприятные сдвиги в психическом и физическом их здоровье, то это может дискредитировать целесообразность более раннего обучения. Вот почему предложение о переходе к обучению с 6 лет может быть реализовано только тогда, когда школа и детский сад обеспечат нормальные условия и систематические наблюдения за состоянием здоровья учащихся. Самое пристальное внимание к решению этой проблемы требуется как со стороны работников здравоохранения, так и органов просвещения. К сожалению, встречается немало случаев, когда в школах бывает плохо организовано медицинское обслуживание детей.

И конечно, многое зависит от методики и способов обучения. В этом деле большое значение имеет как практический опыт детских садов, так и научные разработки по дошкольной психологии и педагогике. Наиболее характерно для нее — это включение элементов игры, которая является естественным выражением деятельности ребёнка. Однако, в отличие от обычных детских забав и развлечений, она приобретает обучающее, дидактическое значение и в значительной мере позволяет отойти отстой жесткой регламентации поведения и обучения детей.

Игры хорошо готовят детей к усвоению типичных форм деятельности. Все это требует от педагога большого мастерства, чуткого отношения к состоянию и потребностям различных детей, умелого соотношения мыслительных, эмоциональных и физических нагрузок. Их взаимосвязь предполагает и известную цикличность в смене. В методике нельзя допускать крайности — либо только игровое обучение, либо никакой игры в обучении.

Как видно, овладение привычными для взрослых навыками — большой труд для ребенка. И успех его сокрыт в желании учиться - это и есть психологическая готовность к учению. Если дети учатся с охотой, естественно, без принуждения, значит, их деятельность организована правильно. Возбудить и развить интерес детей к познанию - важнейшая задача обучения и воспитания. В этом процессе желание учиться согласуется с умением учиться. Вот почему важно овладеть способами учения, знать, как, каким приемом выполнить задание, поставленную учителем задачу. Тогда легко предоставляется возможность действовать ученику самостоятельно.

Многое зависит и от родителей. Они, обеспечивая доброе семейное воспитание, вместе с учителями и воспитателями разумно помогают ребенку сделать первые шаги в учении. Совершенно верно отмечается необходимость учитывать желания родителей, уровень развития детей. Недостаточная зрелость некоторых детей или ослабленное здоровье, временные задержки умственного развития требуют не торопиться с началом их обучения. Некоторая часть обучающихся детей не овладевают программой. Опыт показывает, что лучше «задержать» слабого в начале обучения, чем условно его переводить его на следующий уровень.

Главное, чтобы дети в результате проведения всех мероприятий, направленных на осуществление обучения с 6 лет, получили определенные преимущества для укрепления здоровья, развития ума, чувств добра и красоты в отношениях к Родине, народу, природе. Через благополучие детей видится благополучие семьи и будущее нашего общества. В центре решения проблемы стоит ребенок с его трепетной душой и неокрепшими силами. Забота о его счастье — забота Ваша дорогие родители. Счастье и несчастье детей зависят главным образом от семьи и педагогов.

Морфофункциональные особенности организма детей 6—7-летнего возраста и влияние обучения в детском саду и школе на рост, развитие и состояние их здоровья

1. Анатомо-физиологические особенности детей 6-летнего возраста

Современная литература располагает значительными данными об особенностях роста, развития детского организма и его способности своеобразно реагировать на воздействия внешней среды в различные периоды жизни. Организм ребенка 6—7 лет характеризуется повышением интенсивности процесса совершенствования морфологического и функционального развития, большой пластичностью и вместе с тем легкой «травмируемостью». Последнее, объясняется более интенсивными процессами роста и тканевой дифференцировки, обусловливающей значительно меньшую устойчивость организма ко многим неблагоприятным воздействиям внешней среды.

Опорно-двигательная система (скелет, суставно-связочный аппарат и мускулатура) у детей 6 лет еще не совершенна. Почти каждая из 206 костей скелета ребенка продолжает значительно изменяться по форме, размерам и внутреннему строению. Отмечается интенсивный рост позвоночного столба, формирование постоянной шейной и грудной кривизны, рост и формирование грудной клетки. К 6 годам точки окостенения всех костей запястья и их рост у ребенка хорошо выражены.

Интенсивно протекает развитие мышечной системы, особенно крупных мышц, обеспечивающих «прямостояние» и естественные движения ребенка. Мелкие мышцы спины, кисти руки и стопы развиты относительно слабо. Скелетная мускулатура ребенка 6 лет характеризуется слабым развитием так называемого «мягкого остова», т. е. сухожилий, фасций и связок. По этой причине, а также в связи с недостаточным развитием мелких мышц спины часто возникают дисфункции мышечных групп в области позвоночника. Вынужденная неправильная поза во время занятий, а также ношение тяжестей, например портфеля с большим количеством книг, могут способствовать возникновению у детей функциональных нарушений осанки.

Созревание мышечной системы сопровождается развитием двигательной функции, совершенствованием основных видов движении, таких, как ходьба, бег, прыжки, метание. Интенсивно развиваются в этом возрасте и основные двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, выносливость. Асинхронная биологическая активность работающих мышц, имеющая место в 3—5 лет, сменяется у 6—7-летних выраженной синхронностью, которая сохраняется на всем протяжении выполнения динамической нагрузки. Совершенно очевидно, что значительное нарастание мышечной силы в возрасте от 6 до 7 лет связано ее только с увеличением массы тела и мышечных поперечников, но и более интенсивной тренировкой в повседневной жизни различных групп мышц, особенно мышц кисти и стопы. Регулярная, соответствующая по своей интенсивности возрасту тренировка мелких мышц кисти и стопы особенно важна для подготовки руки к обучению письму и профилактики плоскостопия.

Многие авторы наблюдали у детей 4—7 лет наибольший прирост поддержания статического усилия. В то же время устойчивость детей этого возраста подобного рода нагрузкам остается крайне низкой и статические напряжения оказываются наиболее утомительными.

Исследования показали отсутствие зависимости между выносливостью к статическим усилиям и максимальной силой кисти. При значительной мышечной силе можно наблюдать низкие показатели мышечной выносливости. Низкая устойчивость к статическим нагрузкам, отсутствие взаимосвязи между устойчивостью к статическим нагрузкам и мышечной силой у детей этого возраста объясняется, по-видимому, несовершенством регуляторных влияний коры головного мозга и недостаточно развитой способностью дифференцирования мышечного напряжения. В связи с вышеуказанными особенностями развития опорно-двигательного аппарата и мышечной системы для детей 6—7 лет желательны динамичные физические упражнения, одновременно вовлекающие большое число крупных мышц. В этом возрасте не рекомендуется давать специальных упражнений для развития силы и выносливости, упражнений с элементами упора и виса. Нельзя предлагать упражнений, требующих длительного и сосредоточенного внимания. Весь комплекс физических упражнений должен быть направлен на укрепление мышц шеи, спины, кистей рук и стопы на развитие ловкости и согласованности движений рук и ног при беге и ходьбе, на воспитание умения правильно держать корпус при различных видах деятельности и отдыха. Именно в этом возрасте рекомендуется начинать хождение на лыжах, занятия фигурным катанием и плаванием.

Ряд отличительных особенностей присущ и картине крови ребенка 6—7 лет. В этот период наблюдаются наибольшие индивидуальные колебания в числе эритроцитов. Так, у детей 6— 7 лет физиологические колебания составляют до 1,0 млн. (от 4,9 до 5,9 млн.), что, по-видимому, связано с периодом ускоренного роста. Количество гемоглобина у детей в возрасте от 3 до 6 лет увеличивается незначительно, с 11,8 до 12,2 %, не обнаруживая существенных различий между мальчиками и девочками.

В первые годы жизни ребенка количество лимфоцитов в крови существенно больше, чем нейтрофилов. К 5—6 годам соотношение этих форменных элементов выравнивается, после чего процент нейтрофилов неуклонно растет, а лимфоцитов понижается. Относительно низкое число нейтрофилов в периферической крови детей 6—7 лет и некоторое преобладание в ней лимфоцитов, очевидно, являются одной из причин меньшей выраженности естественного иммунитета. Поэтому сравнительно велика восприимчивость детей к инфекциям, так как только нейтрофилы обладают высокой фагоцитарной активностью.

Особенности сердечно-сосудистой системы детей 6 лет проявляются как в строении сердца (развитие мышечной и соединительной ткани, иннервация, кровоснабжение), так и в его функции — частоте сердечных сокращений, систолическом и диастолическом артериальном давлении, их неустойчивости при умственных, статических, динамических и эмоциональных нагрузках. Силуэт сердца ребенка этого возраста на рентгенограммах по форме и по положению не отличается от силуэта сердца взрослого человека.

Однако особенности гистоархитектоники сердца у детей 5—6-летнего возраста характеризуются рыхлым строением с обильным типом кровоснабжения и лимфоснабжения, а также слабым развитием соединительнотканного остова миокарда. Это оказывает существенней влияние на характер реакции детского сердца при разнообразных воздействиях

Частота сердечных сокращений у детей с возрастом уменьшается, что связано с нервной регуляцией деятельности сердечно-сосудистой системы, появлением становлением влияний из центров блуждающих нервов. К 6 годам пульс у детей становится более устойчивым, достигая в состоянии относительного покоя 90—100 ударов в минуту.

Более высокая частота сердечных сокращений у здоровых детей б—7 лет указывает на запаздывание становления холинэргических черт гомеостаза, т. е. на достаточную зрелость вегетативной нервной систем.

Максимальное кровяное давление, по данным разных авторов, составляет 94—106 мм рт. ст. В возрасте от 6 до 7 лет продолжается совершенствование регуляции кровообращения, более экономными становятся кровоснабжение тканей в покое и на единицу выполненной работы, кровораспределение между работающими мышцами и различными тканям работающего органа. Однако отмечаются выражении изменения периферического кровоснабжения даже на незначительные дозированные статические нагрузки.
Эти изменения в периферическом кровеносном русле носят неблагоприятный характер - отсутствует рабочая гиперемия.

Повышенная чувствительность сердечно-сосудистой системы к различного рода нагрузкам (умственной, динамической, статической) выражается в ухудшении реакций на функциональные пробы, увеличением количества детей с тенденцией к гипотонии в середине и к концу учебного года.

Претерпевают значительную перестройку и органы дыхания. В период 6—7 лет отмечается преобладание процесса расширения воздухоносных путей, интенсивно снижается бронхиальное сопротивление, увеличиваются скорости дыхания, улучшается равномерность распределения воздуха и кровотока в различных отделах легких, стабилизируется состав альвеолярного воздуха. Дыхание становится более глубоким, частота его, по данным разных авторов, колеблется от 24 до 27 в мин. Дыхательный объем с возрастом значительно увеличивается. К 6 годам отмечается значительный прирост минутного объема дыхания ОД, и он в среднем составляет 3,3—4,4 л/мин соответственно у мальчиков и девочек. Величина жизненной ёмкости легких зависит от размеров тела и в период от 6 лет возрастает незначительно — со 1100 до 1200 мл.

В то же время отмечается все еще слабое развитие эластической ткани, нежность слизистой оболочки и богатство ее кровеносными сосудами, а также относительная бедность слизистыми железами при поверхностном их расположении. Все это создает предпосылки к легкому развитию воспалительных изменений верхних дыхательных путей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Чрезвычайно высока возбудимость дыхательного центра. Непродолжительное физическое напряжение, эмоции ведут к быстрому нарушению ритма дыхательных движений, резкому увеличению их частоты.

Желудочно-кишечный тракт по своему отологическому строению достигает у детей дошкольного возраста значительного совершенства. К 6—7 годам его секреторная и моторная функции приближаются к функциям таковых у взрослых. После 6 лет в тесной связи с общим состоянием организма в определенной последовательности начинается смена молочных зубов на постоянные. Между интенсивностью увеличения длины тела, изменений его пропорций и сменой молочных зубов на постоянные, отмечается высокая коррелятивная связь. Поэтому отсутствие или наличие тех или иных зубов служит одним из критериев биологического возраста. В возрасте 6 лет количество постоянных зубов бывает от одного до пяти.

Возраст 6 — 7 лет — начало становления взаимоотношений между железами внутренней секреции и гипоталямо-гипофизарными структурами. Высокого уровня дифференцировки достигают гипофиз, надпочечные и щитовидные железы, в эпифизе намечаются регрессивные явления. Менее интенсивно осуществляются структурные сдвиги в половых железах. Следствием этих изменений является интенсификация процессов роста. На период от 4 до 7 лет приходится так называемый» «полуростовой скачок», когда погодовые приросты длины составляют 8 - 10 м, а массы тела — только на 2,2—2,5 кг. Все это приводит к изменению внешнего облика в; ребенка, так как ростовая прибавка идет в основном за счет удлинения нижних конечностей. Мальчики в этом возрасте более длинноногие, чем девочки. Этим объясняется и их больший по сравнению с девочками рост.

Изменяются и пропорции тела. Они приближаются к пропорциям взрослого: голова составляет уже почти 1/6 часть длины тела. Эта особенность выражается в величине коэффициентов, относительно отражающих морфологическую зрелость: отношение окружности головы к длине тела, умноженное на 100, и отношение верхнего отрезка к длине тела, умноженное на 100. Коэффициенты эти соответственно равны у детей 6 и 7 лет: первый— 44,4—42,6, второй - 20,9— 20,6.

В 6 — 7 лет отмечается активация симпато-адренало вой системы и системы серотонина. Возрастание активности симпато-адреналовой системы в возрасте 6 — 7 лет может быть также отчасти связано с подготовкой и началом обучения, с повышением нагрузки, предъявляемой организму. Так, результаты исследования школьников, приступивших к обучению с 6 лет, выявили активность ацетилхолинэстеразы крови, свидетельствующую о существенном влиянии учебной нагрузки на состояние холинэргических процессов. существенном влиянии учебной нагрузки на состоянии холинэргических процессов.

Существенного, однако, еще не завершенного уровня развития к 6 — 7 годам достигает у детей центральная нервная система. Масса головного мозга детей составляет примерно 4/5 массы мозга взрослых. Продолжается формирование борозд и извилин коры, становление и развитие корковых полей, связанных с функцией различных анализаторов. Однако этот процесс протекает неравномерно. Так, например, к 6 годам кожный анализатор достигает высокого уровня дифференцировки, что отражается в хорошей выраженности температурной, болевой и тактильной чувствительности. Слуховой анализатор хотя и равен по корковому представительству анализатору взрослого, однако еще не обладает всеми его качествами. У ребенка ниже порог слышимости, ниже острота слуха на слова, чем на тоны, костная проводимость высоких тонов также ниже. Пороги слышимости речи у детей 6,5—9,5 лет лежат на уровне 19—24 дБ для низкочастотных слов, а у — взрослых на уровне 7—10 дБ. Это необходимо учитывать в педагогической практике. Для того чтобы дети услышали и поняли знакомые им слова, их необходимо произносить громче и медленнее, чем это требуется взрослым.

Зрительный анализатор (его центральный и периферический отделы) к 6 годам еще находится в стадии становления. Установлено, что в период от 6 до 7 лет происходит. значительное усиление рефракции. Характерная для этого возраста гиперметропия постепенно в дальнейшем переходит в эмметропию. Только за этот год гиперметропия уменьшается на 0,25 Д.

В 6 лет только еще начинает совершенствоваться глубинное зрение, острота зрения составляет 0,86, а способность к стереоскопическому восприятию и различительная чувствительность к цвету меньше, чем в юношеском возрасте. Морфофункционалыные особенности зрительного анализатора в этот период делают его очень чувствительным к нагрузкам, возникающим при работе с мелкими объектами — буквами, цифрами, знаками — на занятиях по общеобразовательным предметам. У части детей происходит усиленное формирование эмметропической рефракции. Данная группа составляет резерв для развития миопии уже в начальных классах школы (36%). Поэтому в целях профилактики нарушения зрения у 6-летних детей необходимо самое пристальное внимание уделять вопросам правильного внешнего оформления печатной продукции: учебников, рабочих тетрадей, материалов для чтения и т. д., а также гигиенически рациональной работе с книгой и тетрадью на уроке, общему режиму жизни учащихся.

У детей 6 лет относительно слабее, чем у взрослых, развиты ассоциативные пути головного мозга, осуществляющие координационную деятельность различных отделов коры. Данные о функциональной зрелости коры подкорковых образований мозга и участии их в восприятии афферентных сигналов, полученные при использовании электроэнцефалографии, показывают, что у детей 6 лет количество межполушарных и внутриполушарных связей как до, так и во время решения задач меньше чем у 7-летних. При этом в 6 лет сохраняются свойственные детям более младшего возраста сильные корреляции в задних отделах коры. Вместе с тем ребенок уже готов к умственной деятельности, что вполне согласуется с данными об установлении в 6-летнем возрасте единого для всей коры ритма (альфа-ритма), создающего оптимальные условия для широкой иррадиации поступающей сенсорной информации и ее анализ.

Указанное согласуется с результатами исследований иностранных авторов, считающих, что к 6 годам в затылочной области коры больших полушарий выявляется отчетливый фокус альфа-ритма с ведущей частотой близкой к таковой у взрослых.

Стабилизация альфа-ритма и его доминирование в этом возрасте создают условия для функционирования механизма поиска и приема информации.

Однако, несмотря на то, что альфа-ритм к 6 годам приобретает черты, близкие к дефинитивным, в этом возрасте еще значительный вес в ЭЭГ принадлежит медленным волнам подкоркового генеза (тета-волны с частотой 4—7 Гц).

У детей 6—7 лет отражение действительности все больше опирается на развитие сложных систем условных связей, их взаимодействие и обобщение. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства основных нервных процессов, как сила, подвижность и уравновешенность.

Возбуждение и торможение — ведущие нервные процессы — лучше сбалансированы. В то же время свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью. Во время занятий у детей наблюдается большое количество интерсигнальных реакций. Они зарегистрированы в 62% случаев у детей 5—6 лет и в 33% случаев у детей 7 лет. В 6 лет дети способны довольно быстро вырабатывать все виды условного торможения, но часты и явления растормаживания. О трудностях торможения для нервной системы 6-летних детей говорит и тот факт, что развитие его сопровождается изменениями дыхания и частоты сердцебиений.

Последовательное торможение концентрируется, т. е. начинает оказывать сильное влияние на процессы возбуждения, однако влияние это скоропреходящее. Внутреннее торможение вырабатывается легко и оказывается относительно стойким. Эта наиболее трудная функция коры головного мозга ребенка требует постоянной тренировки.

Важным показателем развития ассоциативной функции коры больших полушарий в этот период служит расширение возможностей переделок выработанных стереотипов. Перестановки в порядке следования раздражителей во «внешнем стереотипе», изменения в характере подкрепления теперь уже не вызывают той «биологически негативной» реакции, которая отмечается в более раннем возрасте.

Всеми этими особенностями высшей нервной деятельности детей 6 лет обусловлена высокая функциональная истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, быстро развивающееся «охранительное возбуждение». Все это проявляется в двигательном беспокойстве и отвлечении детей во время деятельности, требующей сосредоточенности.

К моменту обучения в школе у ребенка складываются сложные совокупности временных связей не только первой, но и второй сигнальной системы, на базе которых строится первоначальное обучение. Вторая сигнальная система у детей 6—7 лет достигает того уровня развития, при котором она начинает приобретать доминирующее значение. Словесное мышление все более делается независимым от мышления в действии. Есть данные, что именно в этом периоде проявляются задатки так называемой внутренней речи. Наблюдается появление шепотной речи, которая расценивается как факт частичного активного торможения речевой функции. При выработке условных рефлексов у детей этого возраста более действенными становятся речевые раздражители, чем непосредственные сигналы. Это особенно

важно, так как навыки чтения, письма, рисования формируются на основе условных рефлексов.

Таким образом, вторая сигнальная система к 6 годам достигает достаточного совершенства, но ее функциональное истощение более высоко, чем первой сигнальной системы — носительницы конкретного, образно эмоционального отображения действительности. Развитие второй сигнальной системы, что проявляется в рисунке, письме, счете, чтении, совершенствуется в процессе обучения и воспитания детей в условиях семьи, детского сада, школы. Рефлексы подражания и повторение у детей в 5—6 летнем возрасте сильно выражены. Поэтому считается целесообразным именно с этого возраста начинать обучение иностранным языкам.

У детей 6 лет непроизвольное внимание играет важную роль и преобладает над вниманием произвольным, способность управления которым развита слабо. Однако дети этого возраста могут уже некоторое время сосредоточиться на одном предмете, одном задании. Эта способность к непродолжительной сосредоточенной деятельности является начальной формой произвольного
внимания.

К 6—7 годам в значительной степени развивается глазомер. Дети различают более мелкие детали и устанавливают их отсутствие в изображении предметов, могут дать оценку в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. В графических объектах они хорошо выделяют пространственные отношения: право — лево, верх — низ; могут перенести их на свой рисунок и произвести переориентирование в пространстве на 180град. Это чрезвычайно важно для повышения эффективности обучения вообще и чтению и письму в частности.

Высшие психические процессы - воображение, память, восприятие и другие - в 6-летнем возрасте все ещё в большей степени формируются в условиях содержательной ролевой игры.

2. Некоторые психологические особенности

детей 6-летнего возраста

Старший дошкольный возраст, как и дошкольный в целом — этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного этапа является то, что пассивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В сфере ощущений к 6 годам отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной). Повышается дифференцированность восприятия. Интенсивно совершенствуется фонематический слух, тонкость, различения оттенков цветов.

К 6-летнему возрасту совершенствуются и более ;ложные функции восприятия: ориентировка в пространстве, во временной последовательности событий. Хотя оценка ребенком стандартных временных интервалов (например, 1 мин, 1 ч) остается весьма приблизительной, общая ориентировка во временной последовательности событий (вчера, сегодня, завтра) уже достаточно сформирована. Повышается точность оценки временных интервалов. Старший дошкольник способен учитывать временную перспективу, при этом точкой отсчета для него является «сегодняшний день».

Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образцов к так называемым сенсорным эталонам — общепринятым представлениям об основных разновидностях каждого свойства. К 6-летнему возрасту у ребенка формируется сравнительно полный набор таких эталонов (система цветов спектра, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.). Благоприятные условия для их освоения складываются в различных видах продуктивной деятельности, в процессе которой происходит и усвоение словесных обозначений основных разновидностей свойств.

Усиление социальных влияний отчетливо проявляется в «социализации» перцепции - к 6-летнему возрасту возникает четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам, т. е. сигналам, исходящим от человека.

Продуктивность восприятия во многом определяется уровнем развития внимания и памяти. Как отмечают различные авторы, закономерности развития этих психических функций носят сходный характер. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояния повышенного внимания связаны с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это повышение, с возрастом изменяются. Постепенно в связи с усложнением. деятельности по мере психического развития повышается устойчивость внимания. Так, по данным, для младших дошкольников длительно игры может составлять 30—50 мин., а в 6-летнем возрасте до 1,5 ч.. Существенное повышение устойчивости внимания отмечалось в исследованиях, где детям предлагалось рассматривать картинки и описывать их содержание, слушать рассказ и т. д.. Длительность рассмотрения картинки увеличивается к 6 годам по сравнению с младшим дошкольным возрастом в 2 раза. 6-летние дети воспринимают материал более полно, глубже и осознают, чем младшие дошкольники.

Переломный момент развития внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает от взрослых. Возможности этой новой формы произвольного внимания — к 6—7 год уже достаточно велики. В значительной степени это способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания».

Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Так, при выполнении задания по инструкции дети 6 лет проговаривают содержание инструкции в 10 – 12 раз чаще, чем младшие дошкольники, что убедительно свидетельствует о значении возрастания роли речи, как в регуляции и организации внимания, так и поведения в целом.

Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив, процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым. Эта особенность внимания 6-летних детей учитывается и используется при организации различных учебных занятий.

Наиболее ценным «завоеванием» старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые проявления этой формы запоминания можно отметить в возрасте 4—5 лет, однако значительного развития она достигает только к 6—7 годам. Во многом этому способствует характер ведущей деятельности этого возрастного периода — игра, где умение упоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Чрезвычайно важным достижением психического развития в этом возрасте является то обстоятельство, что перед ребенком 6—7 лет может быть поставлена цель — запомнить. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок уже начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. По данным, использование детьми старшего дошкольного возраста для запоминания ассоциативно связанного с ними наглядного материала повышало результат в 2 раза. В 6-летнем возрасте интенсивно развивается словесная и смысловая память (к 7 годам она почти уравнивается с образной). Это повышает эффективность использования смысловых связей как мнемического приема.

Совершенствуется умение не только запоминать, но воспроизводить. По некоторым данным продуктивность отсроченного воспроизведения к 6 годам существенно повышается. При этом характерно, что на данном возрастном этапе появляются элементы произвольного припоминания как определенного действия способствующего воспроизведению необходимого материала.

Таким образом, к 6—7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольной формы запоминания припоминания. Непроизвольная память, не связанная активным отношением к текущей деятельности, оказывается уже менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти еще сохраняет господствующее положение.

Хотя воображение в этом возрасте в значительной мере «обслуживает» эмоциональную сферу, его роль жизни 6-летнего ребенка очень велика, поскольку о как бы расширяет его возможности во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит ряду с мышлением средством познания действительности. В воображаемой деятельности ребенок не сков рамками объективной внешней среды, что позволяет ему проявлять большую свободу действий, активно взаимодействуя с воображаемой ситуацией.

Высокого уровня достигает к 6 годам и развитие пространственных представлений. Так, в исследованиях, где детям разного возраста предлагалось найти предмет по плану, у шестилеток случайных ответов не встречалось.

Для них всех были характерны попытки провести Анализ пространственной ситуации, хотя эти попытки не всегда были достаточно успешными. Анализ их деятельности указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения. Вместе с тем отмечается инертность пространственных представлений, трудность смены точки отсчета.

Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. В возрасте 4—6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействий на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития — наглядно-действенное мышление — является как бы подготовительным; он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. 

В процессе наглядно-действенного мышления появлялся предпосылки для формирования более сложной, формы мышления наглядно-образного, которая характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребенком только в плане представлений, без применения практических действий.

Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления — наглядно-схематического. Преимуществом формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предмета внешнего мира. Поведенческим отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение ребенка использовать при решении задач схематические изображения. Само по себе наглядно-схематическое мышление дает большие возможности в освоении внешней среды, являясь средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов явлений. Приобретая черты обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она является основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. При направленном развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение определенного типа мыслительных действий понятий. Таким образом, 6-летний ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. 

Существует точка зрения, что раннее развитие логического мышления может иметь отрицательные последствия, поскольку осуществляется в ущерб формированию высших форм образного мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать лишь как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в силах, самостоятельности. Выражается это в постановке им все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует совершенствование волевой регуляции поведения. Младшим дошкольникам отсрочка в достижении цели недоступна. Шестилетний ребенок может стремиться к далекой (в том числе и к воображаемой) цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени При выполнении волевых действий значительную роль продолжает играть подражание, хотя в этом возрасте оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем всё большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. При этом вместо характерной для младшего дошкольника импульсивности у старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки, пробующих действий. Игра как деятельность, требующая реализации намеченной линии поведения, в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Вместе с тем изменения в эффективности произвольной регуляции поведения в сильной степени связаны с преобразованиями в мотивационной сфере ребёнка: формированием системы соподчиненных мотивов, придающей общую направленность всему поведению ребёнка. Именно примат наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, игнорируя при этом ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослым. Наряду с установлением и поддержанием хороших отношений со взрослыми и сверстниками для старшего дошкольника характерными мотивами становятся самолюбие и самоутверждение, соревновательный и познавательный. 

Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. К ребенку старшего дошкольного возраста предъявляются требования выполнять определенные социальные нормативы с соответствующей регуляцией своего поведения. Выполнение определенных правил и раньше служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте исполнение становится осознанным, а определяют его мотив — «вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов. С усвоением, которых поведение ребенка строится уже не на основе определенного эмоционального отношения к окружающим, (хотя симпатии и антипатии в этом возрасте становятся более устойчивыми) или в зависимости от характера ожидаемой реакции, а на базе сознательного соблюдения общепринятых правил. Носителем этих норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает все больше разбираться, что такое хорошо и что такое плохо, учитывать с этой точки зрения последствия своих поступков (даже достаточно отдаленных), предвосхищая их результат и оценку со стороны взрослых. В силу интериоризации правил поведения их нарушение начинает переживаться ребенком даже в отсутствие взрослого.

Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и других людей. Овладение умением сравнивать себя с другими детьми служит первоначальной самооценки. Для 6-летних детей характерна недифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту, она дифференцируется и несколько снижается. Появляются отсутствующая ранее оценка себя «со стороны», стремление сравнить себя с другими детьми. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что 6-летний ребенок рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом. Поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть очень ограничено. В противном случае у них появляются заниженная самооценка, неверие в с:вои силы, отрицательное отношение к учению.

Резюмируя наиболее важные достижения психического развития ребенка на рубеже 6-летнего возраста, можно заключить, что на этом этапе онтогенеза отмечается достаточно высокий уровень умственного развития, включающий расчлененное восприятие, обобщенные формы мышления, смысловое запоминание. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развиваются произвольные формы использования памяти, воображения, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия на основе усвоенных общественных норм поведения. Его поведение характеризуется устойчивостью и направленностью, что определяется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке как результата собственной деятельности, так и своих возможностей.

Готовность 6-летних детей систематическому обучению

Среди многочисленных факторов, влияющих на процесс адаптации детей 6—7 лет к учебной деятельности, определяющее значение имеет уровень функциональных возможностей организма ребенка, которые определяют его готовность к систематическому обучению в школе, так называемую школьную зрелость.

Проблема «школьной зрелости» приобретает особое значение в настоящее время в связи со снижением возраста начала систематического обучения. Понятие « школьной зрелости» подразумевает определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития организма ребенка, при котором он может принимать определенную сумму знаний. В то же время этот достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к резко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения.

Известно, что начало систематического обучения, сопровождается ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период воспитания. Отдельным компонентом учебных занятий являются вынужденные статические нагрузки, новые обязанное требования дисциплины, уменьшение времени прогулок и общей продолжительности сна. Все это может повлечь за собой нежелательные сдвиги в функциональном состоянии организма и здоровье 6-летних детей. Поэтому, чем лучше готов организм ребенка преодолевать возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче протекает у него процесс адаптации.

В зарубежной и отечественной литературе понятие готовности ребенка к началу обучения рассматривается с разных позиций: паспортного, биологического возраста, психологической и социальной зрелости ребёнка. Одни ученые вполне достаточным критерием «школьной незрелости» считают расхождение паспортного биологического возраста, в частности задержку в с молочных зубов на постоянные придают этому критерию меньшее значение, а более убедительным считают объективное рентгенологическое обследование и установление таким образом костного возраста. Гораздо шире подходят к вопросу те исследователи, которые рассматривают «школьную незрелость» как неправильное развитие личности ребенка

Наиболее полно определение готовности детей к обучению в школе - это готовность ребенка к обучению в школе означает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школ программы личностными качествами.

В иных случаях «школьная зрелость» отождествляется с умственными способностями ребенка. В то же время целый ряд ученых подчеркивает, что «незрелые» дети это вовсе не умственно отсталые. Хотя среди «незрелых» часто встречаются дети с незначительными нарушениями речи, слуха, зрения.

У «незрелых» отмечают недостаточную самостоятельность робость, заторможенность, отсутствие четкого понимания предъявляемых требований, пониженную работоспособность и повышенную утомляемость, отставание моторики и речевые нарушения.

Во многих работах отмечено, что «незрелость» детей я находится в весьма тесной связи с состоянием матери во время беременности и родов, культурным уровнем родителей и рядом социальных факторов, из которых важнейшие - неблагополучие семьи, низкий образовательный ценз родителей, плохие бытовые условия.

Исследования, проведенные ещё гигиенистами Советского союза, дают основание под «школьной зрелостью» понимать уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны для ребенка. Все авторы указывают, что количество «незрелых» детей тесно связано с возрастом. В период от 5 до 7 лет готовность организма ребенка к обучению нарастает с каждым полугодием. По данным НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР (1971 — 1979), в возрасте 5 и 5,5 лет число «незрелых» детей составляло соответственно 90 и 76%; в 6 и 6,5 лет этот показатель снижался соответственно до 51 и 32%; а к 7 годам - до 13%. В возрасте 7,5 и 8 лет уже 98% детей относились к «зрелым» и «среднезрелым». К 6 годам, т. е. к началу систематического обучения в детском саду или школе, ребенок овладевает определённой суммой знаний, навыков, умений, которые приобретаются им в семье или старшей группе детского сада и он должен иметь: развитую образную речь, достаточный запас слов, умения строить распространенные предложения; не иметь дефектов звукопроизношения. Достаточный уровень развития произвольного внимания, т.е. способность сосредоточиться на одном предмете, на одном задании; необходимое для обучения письму развитие движений пальцев рук; соответствующий возрасту уровень физического вития, не иметь хронических заболеваний и других выраженных нарушений в состоянии здоровья.

Ещё во времена СССР в НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР и Институте гигиены детей и подростков МЗ СССР были разработаны доступные для использования на практике, достаточно информативные и надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению в школе. К ним относятся: 1) зрелость формы тела, которая является в показателях физического развития; 2) пень развития речи; 3) успешность выполнения ориентировочного теста на «школьную зрелость» Керна—Ирасека (три задания); 4) дозированная во времени (2 iv работа по фигурным таблицам [М. В. Антропова с авт., 1983 б]. Только комплексная оценка всех этих показателей с достаточной долей вероятности позволяет сделать правильное заключение о готовности организма ребенка к систематическому обучению.

Наиболее распространенная и доступная метода определения готовности ребенка к школе — вопросник который заполняется родителями, воспитателями детского сада или учителями школы, включающий следую разделы:

1. Особенности поведения ребенка в группе классе, а именно: отношения с детьми (дружелюбный, драчливый), своеобразие характера (дисциплиниронаный, спокойный; легко возбудимый, раздражительный плаксивый, агрессивный). Характеристика сна дневного или ночного (засыпает быстро, спит спокойно; период засыпания длительный; не спит совсем; мочится в постель). Навыки опрятности (аккуратен, неряшлив; пользуется носовым платком, самостоятельно одевается, расстегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки, без напоминания чистит зубы, умывается). Поведение на занятиях или уроках (усидчивый, внимательный, спокойный чрезмерно возбудимый; рассеянный; легко сосредотачивается, сосредотачивается с трудом, совсем не может сосредоточиться).

2. Работоспособность во время занятий (работает целенаправленно во время всего занятия, устает в течении, первой половины занятия; непоседлив; ложится на стол занимается посторонними делами).

3. Состояние и характер памяти (хорошая, плохая;

зрительная, слуховая).

4. Особенности мышления (преобладает конкретное мышление, способен мыслить абстрактно).

5 Развитие речи (произносит правильно все звуки, Неправильно произносит 1 или 2 звука, неправильно произносит большинство звуков; имеет заикание; при пересказе текста употребляет распространенные предложения, пользуется эпитетами; речь бедная, односложная). Освоение программы детского сада.

6. Известные воспитателю или родителям отклонения в состоянии здоровья ребенка.

На основании полученных ответов можно сделать Предварительные выводы об особенностях высшей нервной деятельности ребенка, его нервно-психического здоровья, работоспособности.

Критериями соматической «биологической» зрелости детей могут служить и показатели физического развития: соответствие длины и массы тела возрастным нормативам (сравнение проводится по таблицам физического развития детей, разработанным для данного региона). 1од особое наблюдение берутся дети, имеющие дисгармоничное физическое развитие за счет дефицита или превышения массы тела (II степень), а также имеющие низкий рост.

Уровень развития речи также является надежным информативным критерием «школьной зрелости». При проведении обследования речи последовательно проверяют состояние слуха, голоса, артикуляционного аппарата. Одновременно выясняют соотношение активного и пассивного словарного запаса, образность речи ребенка. В полном объеме подобное обследование может быть проведено только логопедом или психоневрологом. В условиях общеобразовательной школы учитель или воспитатель непосредственно могут выявить дефект звукопроизношения, определить активный и пассивный запас слов, используя серию последовательных картинок. При составлении рассказа по картинкам обращается внимание на правильное осмысливание предложенного рассказа, применение красочных эпитетов

В комплексе информативных методик, выявляющих готовность ребёнка к обучению, гигиенистами используется ориентировочный тест Керна-Ирасека, который три задания. Данным тестом широко пользуются как в России, так и за рубежом. Входящие в него задания являются экспериментально-абстрактными моделями отдельных моментов деятельности ребенка на уроке. Детям предлагается выполнить три задания: 1) рисовать фигуру человека (без предъявления ребёнку каких-либо требований); 2) скопировать с трафарет нарисованных точек, расположив одну от другого на равном расстоянии по вертикали и горизонтали; 3) произвести с трафарета (скопировать) незнакомую комбинацию штрихов — фразу.

Дети, готовые к обучению в школе, должны нарисовать фигуру человека с головой, туловищем и конечностями, изобразить детали (глаза, уши, нос, волосы, пальцы), точно скопировать десять точек, правильно сориентировав их в пространстве; воспроизвести штрихи букв, их наклон. Каждое задание может получить с оценку от 1 до 5 баллов: 1—высокий балл, 5 — низкий, качество выполнения задания устанавливается по суммарному количеству баллов. К градациям «зрелые», «с незрелые» и «незрелые» соответственно относятся / получившие за три задания суммарно не более 5, до 9, 11 и более баллов.